来源:科技前沿(科技河)  作者:佚名

  地理是从现实世界中抽象出来的,它源于生活实践,高于生活实践,又用于生活实践。随着科学技术的进步及自身的积极健康发展,地理的应用越来越广泛,大至宏观的天体运动,小到微观粒子运动的研究,都离不开地理。在地理教学中,要使学生接触实际,了解生活,让学生明白生活中充满了地理,地理就在你自己的身边。

  一、创设事实背景,激发学生的探究欲望
  现代教育心理学指出:当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师必须根据学生不同的年龄特征和认知水平,既要明确地理教材内容中的知识要素,又要挖掘地理教材内容中的生活素材,寻找地理知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点,创建一个地理问题探究的实习场,使学生在这个实习场中主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等地理活动。例如,在讲授“工业地域的形成”时,就以江苏省丹阳市新桥、界牌、后巷工业区的形成为例,让学生真切感受自己家乡工业地域形成中的由“自发形成”到政府的“有规划、有计划”的发展变化过程,从沿海地区工业形成中出现的工业“产品联系”、“空间联系”、“信息联系”的形成、发展、变化及其布局特点,从而进一步了解在工业发展过程中的集聚效应及其分散布局的道理。

  二、精设活动情境,发展学生的地理头脑
  地理中的一些概念课一般比较难教,如能把这些抽象的地理概念变成学生看得见、摸得着的“地理事实”,并采用直观、形象、生动的教学方法,深入浅出地教学,使学生全身心地置身于真实的地理活动环境中,增加实际体验,就能卓有成效地帮助学生明确这些抽象的概念。
  现实生活中蕴藏着大量的地理信息,是看得见、摸得着的“地理事实”。每一位学生并非上学后才接触地理,也不仅仅是在学校中才接触地理,他们在日常生活中会碰到各种地理现象、地理问题,从而逐步形成自己的地理认识,这些地理知识虽然是非正规的、不系统的,有的概念是模糊的,不清楚的,甚至是错误的,但对学生来说是生动有趣和真实的,是课堂中进一步学习地理的必要基础。课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际,能增强学生学习地理的目的性,感受地理的现实意义。例如:学习地球自转运动的地理意义时,让学生了解为什么自己的右脚鞋后跟总是比左脚鞋后跟磨损的厉害?为什么我们在进行体育径赛时总是逆时针方向跑动?为什么在盥洗室洗脸时,洗脸盆的下水处的水下泄时总是逆时针方向的?为什么汽车的右前胎和右后胎的磨损总比左侧的严重?为什么家乡河流的右岸总是比左岸要陡一些?这样既丰富了学生对“地转偏向力”的正确认识,同时也让学生真正认识到自己身边处处有地理,地理就在我们中间,激起他们爱地理、学地理、用地理的情感,从而培养学生自觉地把所学地理知识应用于实际生活的意识。
  教师走进教室要做的第一件事情,是给学生创设一个含有真实事件或真实问题的情境。学生生活在一个立体的、充满生命意义的、动态的空间世界,学校、家庭、社会的影响是全方位的,学生每天面对多姿多彩的世界,如果把枯燥的地理课与多彩的地理生活事件结合起来,对学生而言,就有一种特别的亲合力,它能把学生与地理的距离拉近,唤起学生已有的地理生活经验,萌发进一步学习地理的欲望。通过具有生活化的导入,置学生于真实的生活情境中,让整个地理教学过程融入学生的生活世界,“踏雪无痕”的地理课堂教学,打通了地理教科书和日常地理生活的隔阂。
  结合生活实际,唤醒学生的地理生活经验,摄取生活,感悟生活,开发生活。实施生活化地理教学,首要的理念就是:地理即生活,生活即地理。这是陶行知先生的“生活教育”的重要理论内核。生活化地理教学,是将地理学习与地理生活看作一个有机的整体;边生活边学习,学以致用,倡导学生学习有实用价值的地理知识,突破实践与思维的禁区,全方位地去体验与感悟地理生活,去习得地理知识与技能,为其终生发展打下基础。

  三、指导学生用所学的知识去解决实际问题
  《普通高中地理课程标准》十分强调地理与现实生活的联系,提出:“地理是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”通过地理教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的地理信息,地理在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试着从地理的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的地理知识时,能主动地寻求真实的背景,并探索其应用价值。”
  掌握知识的最终目的在于运用。通过运用,可以使学生体验到所学地理知识的意义和作用,有助于激发学生的自觉性和积极性。地理教学中要重视挖掘教材中与地理生活实际有联系的因素,尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中简单的地理问题。引导学生用地理眼光去观察和认识周围的事物,从而提高了学生运用知识解答问题的能力,受到解决问题要具体问题具体分析这一辩证唯物主义思想的教育。例如,在讲授“农业生产与地理环境”时,就结合江苏镇江市的农业生产实际,让学生思考、解决以下问题:昔日的我市是我国重要商品粮、商品棉、商品油料基地,为什么目前我们吃的粮、棉、油却需要从外地外省市大量调入?为什么农业用地越来越少?为什么守着“江南水乡”却呈现“缺水”的状况等等,使学生立足实际、面向未来,不断增强运用地理知识的意识,进一步实现素质教育的目标。


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