教室是一个什么样的地方(教室是一间还是一个)

☀️暖和妈妈☀️

“教室”已注定是我一生工作中待得最长久的场所了。可在过去的二十多年时间里，却从未认真思考过这个问题——教室是个什么地方？想来实在不应该。

每一个老师，走进教室，关上门，就是一个独立的王国。里面的空气是怎样的，凝固亦或流淌，凝重亦或欢愉，阴晴雨雪，只有置身其中的师生感知得到。这条门内叮咚作响门外却悄无声息的小溪最终绘制了每一个学生的精神地图，这是一个可以极寒也可以极暖的世界。

过去，我只是每天朝着这个地方走去，那是学校分配给我的，我按课表上课，或是在那里批改作业。当这个问题来敲门时，才意识到自己应该更早就去好好思考并建设的。如果早点想到，意味着理解会有许多不同，可以营造的也会更多。

可有些问题就是这样，你不一直往前走，它就不会来“偶遇”。

每一个老师都在教室里重复做着许多微小的事。比如，发试卷。发着一些六七十几分的试卷，教室里响起的却是一阵又一阵热烈的掌声。当问及为何自发鼓掌，他们给每一位同学都陈述了一条条真实可见的理由。这份热烈传递给了这些后进学生一直渴望的学习尊严。这些年里，发试卷这件事我重复做了多少次啊。可以前并不是这样的，我的评价里掺杂着许多不满与失望，甚至鄙夷与不屑。于是，无形中，我的方阵中站了许多队友，他们（尤其是优等生）和我一起对学困生表达不满，现在想来真是无尽的汗颜。当我导向对弱者的关爱时，低分也是完全可以和掌声并存的，他们确实才是最需要掌声的群体。教室里每一件微小到尘埃里的事，都可以因为我的一个转身而发生翻天覆地的变化。

当然，这也是一个爱与规则并存的地方。那天，让一些作业字迹潦草的同学重新写作业。当一个女孩子将再次写好的作业上交时，我与她谈了书写与卷面成绩，呈现了一些字迹工整美观的作业。我心平气和地说，她心平气和地听，临走，她道一声：“谢谢老师”。这四个字，瞬间开阔了我的心胸，我们的孩子，总是用最包容的方式来化解前一秒的干戈。如此透澈的孩子，我们是否应该更好的去“沟通”，否则孩子的这份通透与豁达，我们怎能比得上呢？

那天和我的学生聊目标，放了一张我晨跑的自拍照，他们竟然齐喊：“老师，你美颜了。”“不允许我变得美一点吗？至少让我的雀斑也淡一点。”“允许，允许。”他们略带狡黠的笑容中，已回忆起我多次与他们倾诉的雀斑问题。原来，当一个老师不端不装，灵魂芬芳的时候，教室里可以更有春天般的感觉。

很多人都说教室是一个允许学生犯错的地方，可我却觉得教室也一直是我犯错的地方。这些年我犯的错误也不少啊，急着乱批评，忙着去干涉，上着一些无趣的课，说着一些无味的话，做着一些无用的功。我的学生没有义正言辞地指责我，但一直在用他们的方式修正我，比如掌声，比如“谢谢老师”，比如下一秒的笑容……

“民主、尊重”或是“精神的家园、心灵的摇篮”等词语都可以给教室下定义，但在我眼里，教室就是一个极为具体的场所，它的温度就是由师生交往过程中发生的一个个具体事件构成的，这些事件更多的载体是话语，而话语的灵魂则是教师的内心。

《田园里的民主》一书中说：守护孩子并不意味着让孩子免受所有外界的影响，或者是像监狱控制囚犯一样控制孩子，而是理顺孩子与外界的人和事物所建立的关系，以便发挥与激发孩子的潜能。守护是一件需要注意力、警觉与呵护的事。

给我一间教室，我所能做就是应该就是守护吧——我需要培养自己的注意力、警觉与呵护的能力。